Портфолио проекта "Мир творчества"

Тема проекта

Мир творчества

Текст заголовка

Творчество – миг настоящего, в котором создается будущее.

                  Вы любите  рисовать?                      
 Тогда  приглашаем в творческую мастерскую нашего проекта Мир творчества.

Участники проекта овладеют навыками практической творческой работы и воплотят собственные творческие идеи.

Предмет, класс

Изобразительное искусство К участию в проекте приглашаются дети 7-18 лет под руководством педагога , родителей или самостоятельно

Краткая аннотация проекта

Описан опыт организации и проведения сетевого образовательного проекта, представлены способы вовлечения школьников в активное творческое взаимодействие с использованием потенциала информационных технологий.

  В этом проекте участники создадут творческие работы, познакомятся с различными техниками изобразительного искусства. Вместе мы соберем коллекцию творческих работ и поразим этот мир красотой.

Проект « Мир творчества»» направлен на создание комфортной развивающей образовательной доступной среды, развитие творческих способностей, креативного мышления, коммуникативных навыков и мотивацию социального сотворчества и сотрудничества.

Цель проекта - выявление и поддержка талантливых детей и детей ОВЗ посредством обмена творческими достижениями и опытом.

Задачи: - развивать в обучающихся способность работать с разными видами информации - воспитывать умение самостоятельно приобретать знания; - укрепление связей и сотрудничества между детьми, педагогами, родителями; - стимулирование к созданию новых творческих работ; - популяризация видов художественного творчества.

Планируемые результаты обучения

Перечислите планируемые результаты, достижение которых учащимися будет оцениваться после завершения проекта, в терминах личностных, метапредметных и предметных умений учащихся. Это должны быть конкретные и проверяемые пункты. Начните заполнение этого раздела с фразы «После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения":

• личностные
• метапредметные
• предметные

1. Патриотическое воспитание Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственно- эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.

2. Гражданское воспитание Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности. 3. Духовно-нравственное воспитание В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно- ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.

4. Эстетическое воспитание Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.

5. Ценности познавательной деятельности В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической направленности.

6. Экологическое воспитание Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.

7. Трудовое воспитание Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определённым заданиям программы.

8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Овладение универсальными познавательными действиями Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей: сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям; характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять положение предметной формы в пространстве; обобщать форму составной конструкции; анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа; структурировать предметно-пространственные явления; сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой; абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции. Базовые логические и исследовательские действия: выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры; сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной теме; самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции. Работа с информацией: использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев; использовать электронные образовательные ресурсы; уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами; воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов; публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта; взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация: осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности; планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно- творческих задач; уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам. Самоконтроль: соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев. Эмоциональный интеллект: развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других; уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной деятельности; развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других; признавать своё и чужое право на ошибку; работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде; иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира; характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно- прикладного искусства; уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды; распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала; распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.; знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения; различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный; владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических; знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах; овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства; знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом; уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля); знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры; иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта; освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм; осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности; знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом; иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно- прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей; объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни; рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства; называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов; характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов; уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.; различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора; объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов; иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов; уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов; характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа; понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и содержании геральдики; уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение; ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.; овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.

Вопросы, направляющие проект

Обязательно быть художником, чтобы создавать интересные работы?

Основополагающий вопрос

Чем привлекла вас идея, почему вы бы хотели это исследовать, выполнить?

Проблемные вопросы

1.Что нас объединяет?

2.Ростовская область - это мы?

3. Без прошлого нет будущего?

4.Какие памятники природы и культуры расположены на Донской земле?

5.Можем ли мы внести свой вклад в сохранение культуры Донского края?

==Дидактические материалы

Материалы для творчества

компьютер

книги по истории изобразительного искусства

альбомы художников

Публикация учителя

https://disk.yandex.ru/d/UOP854SuBFFWhw проект Мир творчества

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

Презентацию вебинара: «Основы интегрированного освоения изобразительного искусства в условиях реализации требований ФГОС» https://infourok.ru/prezentaciya-vebinara-osnovy-integrirovannogo-osvoeniya-izobrazitelnogo-iskusstva-v-usloviyah-realizacii-trebovanij-fgos-4662532.html

Пример продукта проектной деятельности учащихся

• Творческий проект «Маки» - батик.

«От идеи до воплощения».

https://infourok.ru/tvorcheskij-proekt-po-tehnologii-maki-batik-ot-idei -do-voplosheniya-4627101.html

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

• 1. Процент выпускников поступивших в ВУЗы на специальности творческой направленности.

2. Процент учащихся занимающихся изобразительным и декоративно- прикладным искусством. 3. Процент учащихся занимающихся научно – исследовательской деятельностью. 4. Процент учащихся принимающих участие во всероссийские сетевых конкурсах, конференциях. Процент учащихся победителей и призеров олимпиад. 5. Процент учащихся победителей и призеров творческих конкурсов.

• Перспективы проекта связаны с решением задач и достижением ожидаемых результатов:

1. Разработка нормативных и методических документов. 2. Формирование базы, обеспечивающей полноту реализации программы. 3. Формирование банка учебных пособий. 4. Распространение опыта работы и обмен опытом посредством дистанционных мероприятий. 5. Продолжение взаимодействия с партнерами и привлечение новых социальных партнеров.

критерии.

1. Оригинальность изделия, авторство. 2. Логичность построения, насколько понятен процесс изготовления изделия. 3. Наличие и качество наглядного материала. 4. Грамотность изложения, наличие орфографических и пунктуационных ошибок.

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

• Сетевой проект проводится по плану.

1. Регистрация участников 2. Представление участников 3. Размещение на своей странице материалов мастер-класса и информации о выбранном виде творчества «Донской край – это мы!» 4. Выполнение работ по мастер-классам других участников и размещение фотоотчетов на сайте проекта. 5. Оценивание работ и мастер-классов других участников. 6. Подведение итогов проекта. По итогам проекта участнику, набравшему наибольшее количество баллов, присваивается почетное звание « Мастер творчества». 7. Организация выставки творческих работ учащихся «Донской край – это мы!»

Полезные ресурсы

Музеи Ростовской области http://www.museum.ru/mus/location.asp?region=43

Памятники Дона – культурно-историческое наследие ростовской области -http://www.voopiikdon.ru/main/index.php. 

-Семь чудес Дона - памятники истории и культуры Донского края http://www.turism.irnd.ru/page411.html.

Проекты с аналогичной тематикой

• Веб-квест «Искусство, которое нельзя потерять!» https://www.youtube.com/watch?v=kbRvRjab77Y , опубликовала разработку по изо «Веб-квест «Искусство, которое нельзя потерять!» https://multiurok.ru/files/veb-kvest-iskusstvo-kotoroe-nelziapoteriat.html.

Другие документы

Анкета для участников творческой мастерской «Мир творчества»

Ф. И. О. участника. Понравилось ли Вам участвовать в сетевом проекте?

Какие этапы проекта были наиболее интересны для Вас: - представление участников; - изучение видов декоративно-прикладного искусства; - создание и представление мастер-класса; - выполнение работ по мастер-классам других участников; - оценивание мастер-классов участников?

На каком из этапов сетевого проекта у Вас возникли сложности?

Отметьте те действия, при выполнении которых у Вас возникли сложности в процессе представления результатов: - размещение текста на страницу; - размещение изображений на страницу; - создание внешних ссылок; - вход в аккаунт сетевого сервиса? Получили ли Вы новые знания? Какие? Участвовали ли Вы в других интернет-проектах, конкурсах, олимпиадах? Напишите названия проектов.

Ваши замечания и предложения по организации и проведению сетевого проекта «Творческая мастерская “ Мир творчества”».

По каким темам Вам было бы интересно участвовать в сетевом проекте?

Хотелось бы Вам еще раз поучаствовать в сетевом проекте «Творческая мастерская “Мир творчества”»: - да, - нет, - да, если будут добавлены изменения?

Кроме участников проведено анкетирование среди педагогов, которые руководили работой школьников из различных детских объединений.